медыцына || псіхалогія
гендэрная псіхалогія / ўзроставая псіхалогія / Ваенная псіхалогія і педагогіка / Ўвядзенне ў прафесію «Псіхолаг» / Акмеология
« Предыдушая наступная »

XI

Апісаўшы апошнюю, завяршальным фазу развіцця комплекснага мыслення дзіцяці, мы вычарпалі цэлую эпоху ў развіцці паняцці. Аглядаючы яе ў цэлым, мы не станем паўтараць тых адметных яе асаблівасцяў, якія мы адзначалі адначасна пры аналізе кожнай асобнай формы комплекснага мыслення. Мы мяркуем што ў гэтым аналізе мы адмежаваць з дастатковай выразнасцю комплекснае мысленне як знізу, так і зверху, знайшоўшы яго адметныя прыкметы ад сінкрэтычны вобразаў, з аднаго боку, і ад паняццяў - з другога.

Адсутнасць адзінства сувязяў, адсутнасць іерархіі, канкрэтна-наглядны характар якія ляжаць у яго аснове сувязяў, своеасаблівае стаўленне агульнага да прыватнаму і прыватнага да агульнага, своеасаблівае стаўленне асобных элементаў паміж сабой і ўвесь закон пабудовы абагульнення ў цэлым прайшлі перад намі ва ўсёй іх своеасаблівасці, ва ўсім іх глыбокім адрозненні ад іншых ніжэйшых і вышэйшых тыпаў абагульнення. Перад намі раскрыліся ў іх лагічнай сутнасці розныя формы комплекснага мыслення з той яснасцю, якую здольны даць эксперымент. Мы таму павінны згаварыцца адносна некаторых асаблівасцяў эксперыментальнага аналізу, якія могуць даць падставу пры ілжывым разуменні да няправільным высноў з сказанага вышэй.

Эксперыментальна выкліканы працэс адукацыі паняццяў ніколі не адлюстроўвае ў люстраной форме рэальнага генетычнага працэсу развіцця, як ён мае месца ў рэчаіснасці. Аднак гэта складае ў нашых вачах не недахоп, а вялізную годнасць эксперыментальнага аналізу. Эксперыментальны аналіз дазваляе выявіць у адцягненай форме самую сутнасць генетычнага працэсу адукацыі паняццяў. Ён дае ў нашы рукі ключ да сапраўднага разумення і ўразуменьне рэальнага працэсу развіцця паняццяў, як ён працякае ў сапраўднай жыцця дзіцяці.

Дыялектычнай мысленне таму не супрацьпастаўляе лагічны і гістарычны метады пазнання. Па вядомым вызначэнню Энгельса, «лагічны метад даследавання ёсць той жа гістарычны метад, толькі вызвалены ад яго гістарычнай формы і ад парушаюць складнасць выкладу гістарычных выпадковасцяў. Лагічны ход думкі пачынае з таго, з чаго пачынае і гісторыя, і яго далейшае развіццё будзе ўяўляць сабой не што іншае, як адлюстраванне ў абстрактнай і тэарэтычна паслядоўнай форме гістарычнага працэсу, выпраўленае адлюстраванне, але выпраўленае адпаведна законах, якім нас вучыць сама гістарычная рэчаіснасць, бо лагічны спосаб даследавання дае магчымасць вывучыць кожны момант развіцця ў яго самай сталай стадыі, у яго класічнай форме ».

Ужываючы гэта агульнае метадалагічнае становішча да нашага канкрэтнаму даследаванню, мы можам сказаць, што і пералічаныя намі асноўныя формы канкрэтнага мыслення ўяўляюць найгалоўныя моманты развіцця ў іх найбольш сталай стадыі, у іх класічнай форме, у іх чыстым, даведзеным да лагічнага мяжы выглядзе. У сапраўдным ходзе развіцця яны сустракаюцца ў складаным і мяшаным выглядзе, і іх лагічнае апісанне, як яно падказвае эксперыментальным аналізам, уяўляе адлюстраванне ў абстрактнай форме сапраўднага ходу развіцця паняццяў.

Такім чынам, выкрытыя ў эксперыментальным аналізе найгалоўныя моманты развіцця паняццяў павінны мысьліць намі гістарычна і разумецца як адлюстраванне найгалоўных стадый, якія праходзіць у рэальным ходзе развіцця мысленне дзіцяці.
Тут гістарычнае разгляд становіцца ключом да лагічнага разумення паняццяў. Кропка гледжання развіцця становіцца зыходнай для тлумачэння ўсяго працэсу ў цэлым і кожнага яго асобнага моманту.

Адзін з сучасных псіхолагаў паказвае, што марфалагічнае разгляд складаных псіхалагічных утварэнняў і праяваў без генетычнага аналізу непазбежна будзе недасканалым. «Але, чым складаней якія павінны быць вывучаны працэсы, - кажа ён, - тым у большай ступені яны маюць сваёй перадумовай ранейшыя перажыванні, тым больш яны маюць патрэбу ў дакладнай пастаноўцы праблемы, у метадычным параўнанні і ў зразумелых сувязях з пункту гледжання непазбежнасць развіцця, нават у тым выпадку, калі гаворка ідзе толькі пра элементы дзейнасці, якія змяшчаюцца ў адным-адзіным разрэзе свядомасці ».

Чыста марфалагічнае вывучэнне, як паказвае ён, з'яўляецца тым больш немагчымым, чым вышэй арганізаванасць і дыферэнцыяцыя псіхалагічных утварэнняў. «Без генетычнага аналізу і сінтэзу, - кажа ён, - без даследаванні папярэдняга быцця, таго, што некалі складала адно цэлае, без агульнага параўнання ўсіх яго складовых частак мы ніколі не зможам вырашыць, што мы павінны разглядаць як былая некалі элементарным і што з'явілася носьбітам істотных узаемаадносін. Толькі параўнальнае даследаванне шматлікіх генетычных зрэзаў можа адкрыць нам крок за крокам сапраўднае будова і сувязь паміж асобнымі псіхалагічнымі структурамі ».

Развіццё з'яўляецца ключом да разумення усякай вышэйшай формы. «Вышэйшым генетычным законам, - кажа Гезелл, - з'яўляецца, па-відаць, наступнае: усякае развіццё ў гэтым грунтуецца на мінулым развіцці. Развіццё не ёсць простая функцыя, цалкам вызначаная ікс адзінкамі спадчыннасці плюс Ігрэк адзінак асяроддзя. Гэта ёсць гістарычны комплекс, які адлюстроўвае на кожнай дадзенай прыступкі складзенае ў ім мінулае. Іншымі словамі, штучны дуалізм асяроддзя і спадчыннасці адводзіць нас на ілжывы шлях. Ён засланяе ад нас той факт, што развіццё ёсць бесперапынны самообусловленный працэс, а не марыянетка, якая накіроўвалася тузаніна двух нітачак »(31, с. 218).

Такім чынам, эксперыментальны аналіз адукацыі паняццяў непазбежна прыводзіць нас ўшчыльную да функцыянальнага і генетычнаму аналізу. Мы павінны паспрабаваць ўслед за марфалагічных аналізам зблізіць знойдзеныя намі найгалоўныя формы комплекснага мыслення з рэальна сустракаемымі ў працэсе дзіцячага развіцця формамі мыслення. Мы доолжны ўвесці гістарычную перспектыву, генетычную пункт гледжання ў эксперыментальны аналіз. З іншага боку, мы павінны асвятліць рэальны ход развіцця дзіцячага мыслення з дапамогай здабытых намі ў працэсе эксперыментальнага аналізу дадзеных. Гэта збліжэнне эксперыментальнага і генетычнага аналізу, эксперыменту і рэчаіснасці непазбежна прыводзіць нас ад марфалагічнага аналізу комплекснага мыслення да даследавання комплексаў у дзеянні, у іх рэальным функцыянальным значэнні, у іх рэальнай генетычнай структуры.

Перад намі раскрываецца, такім чынам, задача збліжэння марфалагічнага і функцыянальнага, эксперыментальнага і генетычнага аналізу. Мы павінны праверыць фактамі рэальнага развіцця дадзеныя эксперыментальнага аналізу і асвятліць сапраўдны ход развіцця паняццяў з дапамогай гэтых дадзеных.
« Предыдушая наступная »
= Перайсці да зместу падручніка =

XI