медыцына || псіхалогія
гендэрная псіхалогія / ўзроставая псіхалогія / Ваенная псіхалогія і педагогіка / Ўвядзенне ў прафесію «Псіхолаг» / Акмеология
« Предыдушая наступная »

X

Перш за ўсё варта адзначыць той факт, што ў рэальна-жыццёвым мысленні дзіцяці псевдопонятия складаюць найбольш распаўсюджаную, пераважае над усімі астатнімі і часта амаль выключную форму комплекснага мыслення дзіцяці ў дашкольным узросце. Гэтая распаўсюджанасць дадзенай формы комплекснага мыслення мае сваё глыбокае функцыянальнае падставу і сваё глыбокае функцыянальнае значэнне. Прычынай гэтай распаўсюджанасці і амаль выключнага панавання дадзенай формы з'яўляецца тое акалічнасць, што дзіцячыя комплексы, якія адпавядаюць сэнсу словаў, развіваюцца не свабодна, не спантанна, па лініях, вызначаным самім дзіцем, але па пэўных напрамках, якія якія прадстаўлены для развіцця комплексу ўжо ўсталяваліся ў прамовы дарослых значэннямі слоў.

Толькі ў эксперыменце мы вызваляем дзіця ад гэтага накіравальнага ўплыву слоў нашай мовы з ужо выпрацаваным, устойлівым кругам значэнняў і даем дзіцяці развіваць значэння слоў і ствараць комплексныя абагульнення па сваім свабоднаму меркаванні. У гэтым і заключаецца велізарнае значэнне эксперыменту, які дазваляе нам выявіць, у чым выяўляецца ўласная актыўнасць дзіцяці ў засваенні мовы дарослых. Эксперымент паказвае нам, чым быў бы дзіцячы мова і да якіх абагульненняў прывяло б дзіцяці яго мысленне, калі б яно не накіроўвалася мовай навакольнага яго асяроддзя, які загадзя мяркуе той круг канкрэтных прадметаў, на якія можа быць распаўсюджана значэнне дадзенага слова.

Нам маглі б запярэчыць, што гэта адведзены намі умоўны лад кажа хутчэй супраць эксперыменту, чым за яго. Бо дзіця на справе не з'яўляецца вольным у ходзе развіцця значэнняў, што атрымліваюцца ім з прамовы дарослых. Але гэта пярэчанне мы маглі б адвесці, паказаўшы на тое, што эксперымент вучыць нас не толькі таму, што было б, калі б дзіця быў вольны ад накіравальнага ўплыву прамовы дарослых і развіваў свае абагульнення самастойна і свабодна.

Эксперымент выкрывае перад намі тую замаскіраваную ад павярхоўнага назірання, рэальна працякалую актыўную дзейнасць дзіцяці ў адукацыі абагульненняў, якая не знішчаецца, а толькі прыкрываецца і прымае вельмі складанае выраз дзякуючы накіравальнай ўплыву прамовы навакольных. Мысленне дзіцяці, накіроўваўся устойлівымі сталымі значэннямі слоў, не змяняе асноўных законаў сваёй дзейнасці. Гэтыя законы набываюць толькі своеасаблівае выраз у тых канкрэтных умовах, у якіх працякае рэальнае развіццё мыслення дзіцяці.

Гаворка навакольных з яе устойлівымі, сталымі значэннямі прадвызначае шляху, па якіх рухаецца развіццё абагульненняў у дзіцяці. Яна звязвае ўласную актыўнасць дзіцяці, накіроўваючы яе па вызначаным, строга акрэсленым рэчышчы. Але, ідучы па гэтым вызначанага, наканавана шляху, дзіця думае так, як гэта ўласціва на той ступені развіцця інтэлекту, на якой ён стаіць. Дарослы з дапамогай маўленчых зносін з дзіцем можа вызначыць шлях, па якім ідзе развіццё абагульненняў, і канчатковую кропку гэтага шляху, т. Е. абагульненне, якое атрымліваецца ў яго выніку. Але дарослыя не могуць перадаць дзіцяці свайго спосабу мыслення. Дзіця засвойвае ад дарослых гатовыя значэння слоў. Яму не прыходзіцца самому падбіраць канкрэтныя прадметы і комплексы.

Шляху распаўсюджвання і перанясення значэнняў слова дадзены навакольнымі яго людзьмі ў працэсе маўленчых зносін з ім. Але дзіця не можа засвоіць адразу спосаб мыслення дарослых, і ён атрымлівае прадукт, падобны з прадуктам дарослых, але здабыты з дапамогай цалкам выдатных інтэлектуальных аперацый, выпрацаваны зусім асаблівым спосабам мыслення. Гэта мы і называем псевдопонятием. Атрымліваецца па вонкавым выглядзе нешта, практычна супадае з значэннямі слоў для дарослых, але ўнутрана глыбока выдатнае ад гэтых значэнняў.

Але было б глыбокай памылкай бачыць у гэтай дваістасці прадукт разладу, або раздвойвання ў мысленні дзіцяці. Гэты разлад, або раздваенне, існуе для назіральніка, які вывучае працэс з двух пунктаў гледжання. Для самога дзіцяці існуюць комплексы, эквівалентныя паняццях дарослых, т. Е. псевдопонятия. Бо мы выдатна можам ўявіць сабе выпадкі такога роду, выпадкі, якія неаднаразова назіраліся намі пры эксперыментальным адукацыі паняццяў: дзіця ўтварае комплекс з усімі тыповых асаблівасцямі комплекснага мыслення ў структурным, функцыянальным і генетычных адносінах, але прадукт гэтага комплекснага мыслення практычна супадае з абагульненнем, якое магло б быць пабудавана і на аснове мыслення ў паняццях.

Дзякуючы такому супадзенню канчатковага выніку або прадукту мыслення для даследавання прадстаўляецца ў вышэйшай ступені цяжкім адрозніць, з чым мы ў рэчаіснасці маем справу - з комплексным мысленнем або з мысленнем ў паняццях. Гэтая замаскіраваная форма комплекснага мыслення, якая ўзнікае дзякуючы вонкавым падабенстве паміж псевдопонятием і сапраўдным паняццем, з'яўляецца найважнейшым перашкодай на шляху да генетычнаму аналізу мыслення.

Менавіта гэтая акалічнасць прывяло многіх даследчыкаў да той хлусьлівай думкі, пра якую мы гаварылі ў пачатку гэтай главы. Вонкавае падабенства паміж мысленнем трохгадовага дзіцяці і дарослага чалавека, практычнае супадзенне ў значэннях слоў дзіцяці і дарослага, якое робіць магчымым маўленчыя зносіны, ўзаемнае разуменне паміж дзецьмі і дарослымі, функцыянальная эквівалентнасць комплексу і паняцці прыводзілі даследчыка да ілжывым высновы, што ў мысленні трохгадовага дзіцяці ўжо дадзена - у неразвітасці, праўда, выглядзе - уся паўната людскога пазнання дарослага чалавека і што ў пераходным узросце, такім чынам, не здзяйсняецца ніякага прынцыповага пералому, ніякага рашуча новага кроку ў авалоданні паняццямі. Паходжанне гэтай памылкі вельмі лёгка зразумець. Дзіця надзвычай рана засвойвае цэлы шэраг слоў, значэння якіх для яго супадаюць з тымі ж значэннямі у дарослых. Дзякуючы магчымасці разумення ствараецца ўражанне, што канчатковая кропка развіцця значэння слова супадае з пачаў ьной, што ў самым пачатку ўжо дадзена гатовае паняцце і што, такім чынам, не застаецца месца для развіцця. Хто атаясамляе (як гэта робіць Ах) паняцце з пачатковым значэннем словы, той непазбежна прыйдзе да гэтага ілжывым, заснаванаму на ілюзіі зняволення.

Знайсці мяжу, якая адлучае псевдопонятие ад праўдзівага паняцця, уяўляецца надзвычай цяжкай справай, не давалася чыста фармальным, фенатыпічнае аналізу. Калі судзіць па вонкавым падабенстве, то псевдопонятие гэтак жа падобна на сапраўднае паняцце, як кіт - на рыбу. Але калі звярнуцца да «паходжанні відаў» інтэлектуальных і жывёл формаў, то псевдопонятие павінна быць з такой жа бясспрэчна аднесена да комплекснага мыслення, як кіт - да сысунам жывёлам.

Такім чынам, аналіз прыводзіць нас да высновы, што ў псевдопонятии як у найбольш распаўсюджанай канкрэтнай форме комплекснага мыслення дзіцяці заключана ўнутраную супярэчнасць, якое захавана ўжо ў самым яго назве і якое ўяўляе, з аднаго боку, найвялікшы цяжкасць і перашкоды ў справе яго навуковага вывучэння, а з другога - абумоўлівае яго найвялікшы функцыянальнае і генетычнае значэнне як найважнейшага вызначальнага моманту ў працэсе развіцця дзіцячага мыслення. Гэта супярэчнасць заключаецца ў тым, што перад намі ў форме псевдопонятия раскрываецца такі комплекс, які ў функцыянальным стаўленні з'яўляецца эквівалентным паняццю настолькі, што ў працэсе маўленчых зносін з дзіцем і ўзаемнага разумення дарослы не заўважае адрозненні гэтага комплексу ад паняцця.


Такім чынам, перад намі комплекс, практычна супадае з паняццем, фактычна які ахоплівае той жа самы круг канкрэтных прадметаў, што і паняцце. Перад намі цень паняцці, яго контуры. Па вобразнаму выразу аднаго з аўтараў, перад намі вобраз, які «ніяк нельга прыняць за просты знак паняцці. Ён, хутчэй, карціна, разумовы малюнак паняцці, маленькае апавяданне пра яго ». З іншага боку, перад намі комплекс, т. Е. абагульненне, пабудаванае зусім па іншых законах, чым сапраўднае паняцце.

Як ўзнікае гэта рэальнае супярэчнасць і чым яно абумоўлена, мы паказалі вышэй. Мы бачылі, што гаворка навакольных дзіцяці дарослых людзей з яе канстантнасцю, пэўнымі значэннямі вызначае шляхі развіцця дзіцячых абагульненняў, круг комплексных утварэнняў. Дзіця не выбірае значэння для слова. Яно яму даецца ў працэсе маўленчых зносін з дарослымі. Дзіця не свабодна будуе свае комплексы. Ён знаходзіць, што яны ўжо пабудаванымі ў працэсе разумення чужога маўлення. Ён не вольна падбірае асобныя канкрэтныя элементы, уключаючы іх у той ці іншы комплекс. Ён атрымлівае ўжо ў гатовым выглядзе абагульняючыя дадзеных словам шэраг канкрэтных рэчаў.

Ён не спантанна адносіць дадзенае слова да дадзенай канкрэтнай групе і пераносіць яго значэнне з прадмета на прадмет, пашыраючы круг ахоплівае комплексам прадметаў. Ён толькі ідзе за прамовай дарослых, засвойваючы ужо ўсталяваныя і дадзеныя яму ў гатовым выглядзе канкрэтныя значэння слоў. Прасцей кажучы, дзіця не стварае сваёй прамове, але засвойвае гатовую гаворка навакольных яго дарослых. Гэтым сказана ўсё. Гэта ўключае ў сябе ўжо і тое, што дзіця не стварае сам адпаведныя значэнні словы комплексы, а знаходзіць іх гатовымі, расклассифицированными з дапамогай агульных слоў і назваў. Дзякуючы гэтаму яго комплексы супадаюць з паняццямі дарослых і дзякуючы гэтаму ўзнікае псевдопонятие - паняцце-комплекс.

Але мы ўжо казалі таксама, што, супадаючы з паняццем па сваёй знешняй форме, у дасягаць выніку мыслення, у канчатковым яго прадукце, дзіця зусім не супадае з дарослым ў спосабе мыслення, ў тыпе інтэлектуальных аперацый, з дапамогай якіх ён прыходзіць да псевдопонятию. Менавіта дзякуючы гэтаму ўзнікае велізарная функцыянальнае значэнне псевдопонятия як асаблівай, дваістай, ўнутрана супярэчлівай формы дзіцячага мыслення. Не будзь псевдопонятие пануючай формай дзіцячага мыслення, дзіцячыя комплексы, як гэта мае месца ў эксперыментальнай практыцы, дзе дзіця не звязаны зададзеным значэннем словы, разышліся б з паняццямі дарослага ў цалкам розных напрамках.

Ўзаемнае разуменне з дапамогай слоў, маўленчыя зносіны паміж дарослым і дзіцем былі б немагчымыя. Гэта зносіны аказваецца магчымым толькі таму, што фактычна дзіцячыя комплексы супадаюць з паняццямі дарослых, сустракаюцца з імі. Паняцці і разумовы малюнак паняццяў аказваюцца функцыянальна эквівалентнымі, і дзякуючы гэтаму ўзнікае надзвычай важную акалічнасць, якое вызначае, як ужо сказана, найвялікшы функцыянальнае значэнне псевдопонятия: дзіця, думаючы комплексамі, і дарослы, які мысліць паняццямі, усталёўваюць ўзаемнае разуменне і маўленчыя зносіны, так як іх мысленне фактычна сустракаецца ў супадальных комплексах-паняццях.

Мы гаварылі ўжо ў пачатку гэтай главы, што ўся цяжкасць генетычнай праблемы паняцці ў дзіцячым узросце заключаецца ў тым, каб зразумець гэта ўнутраная супярэчнасць, якое складаецца ў дзіцячых паняццях. Слова з самых першых дзён яго развіцця з'яўляецца сродкам зносін і ўзаемнага паразуменьня паміж дзіцем і дарослым. Менавіта дзякуючы гэтаму функцыянальнаму моманту ўзаемнага разумення з дапамогай слоў, як паказаў Ах, узнікае пэўнае значэнне слова і яно становіцца носьбітам паняцці. Без гэтага функцыянальнага моманту ўзаемнага разумення, як кажа Узнадзе, ніякай гукавой комплекс не мог бы стаць носьбітам якога-небудзь значэння і не маглі б паўстаць ніякія паняцці.

Але, як вядома, маўленчае разуменне паміж дарослым і дзіцем, маўленчай кантакт узнікае надзвычай рана, і гэта, як ужо сказана, дае падставу шматлікім даследчыкам меркаваць, што паняцці развіваюцца так жа рана. Між тым, як мы ўжо казалі вышэй, прыводзячы меркаванне Узнадзе, паўнавартасныя паняцці развіваюцца ў дзіцячым мысленні адносна позна, у той час як ўзаемнае маўленчае разуменне дзіцяці і дарослага усталёўваецца вельмі рана.

«Усё зразумела, - кажа Узнадзе, - што словы, не дасягаючы яшчэ прыступкі цалкам развітых паняццяў, прымаюць на сябе функцыю гэтых апошніх і могуць служыць у якасці сродкаў разумення паміж гаваркімі людзьмі». Перад даследчыкам і стаіць задача выявіць развіццё тых формаў мыслення, якiя павiнны разглядацца не як паняцці, а як іх функцыянальныя эквіваленты. Гэта супярэчнасць паміж познім развіццём паняцці і раннім развіццём маўленчага разумення знаходзіць сваё рэальнае дазвол у псевдопонятии як у такой форме комплекснага мыслення, якая робіць магчымым супадзенне ў мысленні і разуменні паміж дзіцем і дарослым.

Мы выявілі, такім чынам, як прычыны, так і значэнне гэтай выключнай па важнасці формы дзіцячага комплекснага мыслення. Нам застаецца сказаць адносна генетычнага значэння гэтай завяршальным прыступкі ў развіцці дзіцячага мыслення. Цалкам зразумела, што з-за той дваістай функцыянальнай прыроды псевдопонятия, якая апісана намі вышэй, гэтая прыступку ў развіцці дзіцячага мыслення набывае зусім выключнае генетычнае значэнне.

Яна служыць злучальным звяном паміж комплексным мысленнем і мысленнем ў паняццях. Яна злучае абедзве гэтыя вялікія прыступкі ў развіцці дзіцячага мыслення. Яна раскрывае перад намі працэс станаўлення дзіцячых паняццяў. У сілу закладзенай у ёй супярэчнасці яна, быўшы комплексам, ужо змяшчае ў сабе зерне будучага паняцці, якое прарастае ў ёй. Маўленчыя зносіны з дарослымі становіцца, такім чынам, магутным рухавіком, магутным фактарам развіцця дзіцячых паняццяў. Пераход ад комплекснага мыслення да мыслення ў паняццях здзяйсняецца для дзіцяці непрыкметна, таму што практычна ён супадае ў сваіх псевдопонятиях з паняццямі дарослых.

Такім чынам, ствараецца своеасаблівае генетычнае становішча, якое прадстаўляе хутчэй агульнае правіла, чым выключэнне ва ўсім інтэлектуальным развіцці дзіцяці. Гэта своеасаблівае становішча заключаецца ў тым, што дзіця перш пачынае прымяняць на справе і апераваць паняццямі, чым ўсведамляе іх. Паняцце "у сабе" і "для іншых» развіваецца ў дзіцяці перш, чым панятак «для сябе». Паняцце "у сабе" і "для іншых», якое змяшчаецца ўжо ў псевдопонятии, з'яўляецца асноўнай генетычнай перадумовай для развіцця паняцці ў праўдзівым сэнсе гэтага слова.

Такім чынам, псевдопонятие, разгляданая як адмысловая фаза ў развіцці дзіцячага комплекснага мыслення, завяршае сабой усю другую прыступку і адкрывае трэцюю прыступку ў развіцці дзіцячага мыслення, служачы злучальным звяном паміж імі. Гэта - мост, перакінуты паміж канкрэтным, наглядна-вобразным і адцягненым мысленнем дзіцяці.
« Предыдушая наступная »
= Перайсці да зместу падручніка =

X