медыцына || псіхалогія
гендэрная псіхалогія / ўзроставая псіхалогія / Ваенная псіхалогія і педагогіка / Ўвядзенне ў прафесію «Псіхолаг» / Акмеология
« Предыдушая наступная »

IX

Нам застаецца для завяршэння ўсёй карціны развіцця комплекснага мыслення спыніцца яшчэ на адной, апошняй форме, якая мае вялікае значэнне як у эксперыментальным, так і ў рэальным жыццёвым мысленні дзіцяці. Гэтая форма адкідвае ад сябе святло назад і наперад, так як яна, з аднаго боку, асвятляе нам усё ўжо пройдзеныя дзіцем прыступкі комплекснага мыслення, а з другога - служыць пераходным мостам да новай і вышэйшай ступені - да адукацыі паняццяў.

Мы называем гэты тып комплексу псевдопонятием на той падставе, што абагульненне, якое ўзнікае ў мысленні дзіцяці, нагадвае па сваім вонкавым выглядзе паняцці, якімі карыстаецца ў сваёй інтэлектуальнай дзейнасці дарослы чалавек, але якая разам з тым па сваёй сутнасці, па сваёй псіхалагічнай прыродзе ўяўляе сабой нешта зусім іншае, чым паняцце ва ўласным сэнсе гэтага слова.

Калі мы ўважліва станем даследаваць гэтую апошнюю прыступку ў развіцці комплекснага мыслення, то мы ўбачым, што перад намі комплекснае аб'яднанне шэрагу канкрэтных прадметаў, якое фенатыпічнае, т. Е. па сваім вонкавым выглядзе, па сукупнасці знешніх асаблівасцяў, зусім супадае з паняццем, але па сваёй генетычнай прыродзе, па ўмовах свайго ўзнікнення і развіцця, па каузальной-дынамічным сувязях, які ляжыць у яго аснове, зусім не з'яўляецца паняццем. З вонкавага боку перад намі паняцце, з унутранага боку - комплекс. Мы таму называем яго псевдопонятием.

У эксперыментальных умовах псевдопонятие утворыцца дзіцем кожны раз, калі дзіця падбірае да зададзеным узоры шэраг прадметаў, якія маглі б быць падабраны і аб'яднаны адзін з адным на аснове якога-небудзь адцягненага паняцця.
Гэта абагульненне, такім чынам, магло б паўстаць і на аснове паняцці, але рэальна ў дзіцяці яно ўзнікае на аснове комплекснага мыслення.

Толькі канчатковы вынік прыводзіць да таго, што комплекснае абагульненне супадае з абагульненнем, які быў пабудаваны на аснове паняцці. Напрыклад, дзіця да зададзеным узоры - жоўтаму трыкутніку - падбірае ўсе наяўныя ў эксперыментальным матэрыяле трыкутнікі. Такая група магла б паўстаць і на аснове адцягненага мыслення (у аснове гэтага абагульнення магло б ляжаць паняцце або ідэя трыкутніка). Але на справе, як паказвае даследаванне, як выкрывае эксперыментальны аналіз, дзіця аб'яднаў прадметы на аснове іх канкрэтных, фактычных навочных сувязяў, на аснове простага асацыявання.

Ён пабудаваў толькі абмежаваны асацыятыўны комплекс; ён прыйшоў да той самай кропцы, але ішоў увесь час зусім іншым шляхам.

Гэты тып комплексу, гэтая форма навочнага мыслення мае пераважная значэнне ў рэальным мысленні дзіцяці як у функцыянальным, так і ў генетычных адносінах. Таму мы павінны некалькі падрабязней спыніцца на гэтым вузлавым моманце ў развіцці паняццяў у дзіцяці, на гэтым перавале, які адлучае комплекснае мысленне ад мыслення ў паняццях і адначасова злучае абедзве гэтыя генетычныя ступені адукацыі паняццяў.
« Предыдушая наступная »
= Перайсці да зместу падручніка =

IX