медыцына || псіхалогія
гендэрная псіхалогія / ўзроставая псіхалогія / Ваенная псіхалогія і педагогіка / Ўвядзенне ў прафесію «Псіхолаг» / Акмеология
« Предыдушая наступная »

VI

Другую фазу ў развіцці комплекснага мыслення ўтварае аб'яднанне прадметаў і канкрэтных уражанняў рэчаў у адмысловыя групы, якія бліжэй за ўсё па будынку свайму нагадваюць тое, што прынята называць звычайна калекцыямі. Тут розныя канкрэтныя прадметы аб'ядноўваюцца на аснове ўзаемнага дапаўненні па якому-небудзь аднаму прыкмеце і ўтвараюць адзінае цэлае, якое складаецца з разнастайных, ўзаемна дапаўняюць адзін аднаго частак. Менавіта разнароднасць складу, ўзаемнае дапаўненне і аб'яднанне на аснове калекцыі характарызуюць гэтую прыступку ў развіцці мыслення.

У эксперыментальных умовах дзіця падбірае да дадзенага ўзоры іншыя фігуры, якія адрозніваюцца ад ўзору па колеры, па форме, па велічыні альбо па якім-небудзь іншаму прыкмеце. Аднак ён падбірае іх ня хаатычна і не выпадкова, а, на падставе іх адрозненні і дапаўненні да прыкмеце, зняволенаму ва ўзоры і прынятаму ім за аснову аб'яднання. Якая ўзнікае на аснове такога пабудовы калекцыя ўтварае сход розных па колеры або форме прадметаў, прадстаўляючы сабой набор асноўных колераў або асноўных формаў, якія сустракаюцца ў эксперыментальным матэрыяле.

Істотным адрозненнем гэтай формы комплекснага мыслення ад асацыятыўнага комплексу з'яўляецца тое, што ў калекцыю не ўключаюцца паўтараныя асобнікі прадметаў, якія валодаюць адным і тым жа прыкметай. Ад кожнай групы прадметаў адбіраюцца як бы адзінкавыя асобнікі ў якасці прадстаўнікоў усёй групы. Замест асацыяцыі па падабенстве тут дзейнічаюць, хутчэй, асацыяцыі па кантрасце. Праўда, гэтая форма мыслення часта злучаецца з апісанай вышэй асацыятыўнай формай. Тады атрымліваецца калекцыя, складзеная на аснове розных прыкмет. У працэсе адукацыі калекцыі дзіця не вытрымлівае паслядоўнага прынцыпу, пакладзенага ім у аснову адукацыі комплексу, а асацыятыўна аб'ядноўвае розныя прыкметы, але кожны прыкмета кладзе ўсё ж у аснову калекцыі.

Гэтая доўгая і нязломная фаза ў развіцці дзіцячага мыслення мае вельмі глыбокія карані ў канкрэтным, наглядным і практычным вопыце дзіцяці.
У сваім наглядным і практычным мысленні дзіця заўсёды мае справу з вядомымі калекцыямі рэчаў, ўзаемна дапаўняюць адзін аднаго, як з вядомым цэлым. Ўваходжанне асобных прадметаў у калекцыю, практычна важны, цэлы і адзіны ў функцыянальным дачыненні набор ўзаемна дапаўняюць адзін аднаго прадметаў ёсць самая частая форма абагульнення канкрэтных уражанняў, якой вучыць дзіцяці яго наглядны вопыт. Шклянку, сподак і лыжка; абедзенны прыбор, які складаецца з відэльцы, нажа, лыжкі і талеркі; адзенне дзіцяці - усё гэта ўяўляе ўзоры натуральных комплексаў-калекцый, з якімі сустракаецца дзіця ў сваім штодзённым жыцці.

Адсюль натуральна і зразумела, што і ў славесным мысленні дзіця прыходзіць да пабудовы такіх комплексаў-калекцый, падбіраючы прадметы ў канкрэтныя групы па прыкмеце функцыянальнага дапаўненні. Мы ўбачым далей, што і ў мысленні дарослага чалавека, а асабліва ў мысленні нервно- і псіхічнахворых, такія формы комплексных утварэнняў, якія будуюцца па тыпу калекцыі, гуляюць надзвычай важную ролю. Вельмі часта ў канкрэтнай прамовы, калі дарослы чалавек кажа аб посудзе або пра вопратку, - ён мае на ўвазе не столькі адпаведнае абстрактнае паняцце, колькі адпаведныя наборы канкрэтных рэчаў, якія ўтвараюць калекцыю.

Калі ў аснове сінкрэтычны вобразаў ляжаць галоўным чынам эмацыйныя суб'ектыўныя сувязі паміж ўражаннямі, якія прымаюцца дзіцем за сувязі рэчаў, калі ў аснове асацыятыўнага комплексу ляжыць вяртацца і дакучлівае падабенства прыкмет асобных прадметаў, то ў аснове калекцыі ляжаць сувязі і адносіны рэчаў, якія ўсталёўваюцца ў практычна дзейсным і наглядным вопыце дзіцяці. Мы маглі б сказаць, што комплекс-калекцыя ёсць абагульненне рэчаў на аснове іх саўдзелу ў адзінай практычнай аперацыі, на аснове іх функцыянальнага супрацоўніцтва.

Але ўсе гэтыя тры розныя формы мыслення цікавяць нас цяпер не самі па сабе, а толькі як розныя генетычныя шляху, вядучыя да аднаго пункту - да адукацыі паняцці.
« Предыдушая наступная »
= Перайсці да зместу падручніка =

VI