медыцына || псіхалогія
гендэрная псіхалогія / ўзроставая псіхалогія / Ваенная псіхалогія і педагогіка / Ўвядзенне ў прафесію «Псіхолаг» / Акмеология
« Предыдушая наступная »

IV

Наша даследаванне, калі паспрабаваць схематычна раскрыць яго генетычныя высновы, паказвае, што ў асноўным шлях, які прыводзіць да развіцця паняццяў, складаецца з трох асноўных прыступак, з якіх кожная ізноў распадаецца на некалькі асобных этапаў, або фаз.

Першай прыступкай у адукацыі паняцці, найбольш часта выяўляецца у паводзінах дзіцяці ранняга ўзросту, з'яўляецца адукацыя неафармаванае і неўпарадкаванай мноства, вылучэнне кучы якіх-небудзь прадметаў тады, калі ён стаіць перад задачай, якую мы, дарослыя, дазваляем звычайна з дапамогай адукацыі новага паняцці. Гэтая якая выдаткоўваецца дзіцем куча прадметаў, якая аб'ядноўвае без дастатковай ўнутранага падставы, без дастатковай ўнутранага сваяцтва і адносіны паміж ўтвараюць яе часткамі, мяркуе дыфузнае, ненакіраванае распаўсюджванне значэння слова або які замяняе яго знака на шэраг вонкава звязаных ць уражанні дзіцяці, але ўнутрана не аб'яднаных паміж сабой элементаў.

Значэннем словы на гэтай стадыі развіцця зьяўляецца ня пэўны да канца, неаформленае сінкрэтычнае счапленне асобных прадметаў, так ці інакш звязаны адзін з адным у прадстаўленні і ўспрыманні дзіцяці ў адзін злучна вобраз. У адукацыі гэтай выявы вырашальную ролю адыгрывае сінкрэтызм дзіцячага ўспрымання або дзеянні, таму гэты вобраз вельмі няўстойлівы.

Як вядома, дзіця і ва ўспрыманні, і ў мысленні, і ў дзеянні выяўляе гэтую тэндэнцыю звязваць на падставе адзінага ўражанні самыя розныя і якія не маюць ўнутранай сувязі элементы, прыводзячы іх у нерасчлененный, злучна вобраз; гэтую тэндэнцыю Клапаред назваў сінкрэтызмам дзіцячага ўспрымання, Блонский - няскладнай складнасці дзіцячага мыслення. Мы апісалі тое ж з'ява ў іншым месцы як тэндэнцыю дзіцяці замяшчаць недахоп аб'ектыўных сувязяў празмернасцю суб'ектыўных сувязяў і прымаць сувязь уражанняў і думак за сувязь рэчаў. Гэта перавытворчасць суб'ектыўных сувязяў мае, вядома, вялікае значэнне як фактар далейшага развіцця дзіцячага мыслення, так як яно з'яўляецца асновай для далейшага працэсу адбору адпаведных рэчаіснасці і правяраных практыкай сувязяў. Значэнне якога-небудзь слова ў дзіцяці, які знаходзіцца на дадзенай ступені развіцця паняццяў, па вонкавым выглядзе можа сапраўды нагадваць значэнне слова ў дарослага чалавека.

З дапамогай слоў, якія валодаюць значэннем, дзіця ўстанаўлівае зносіны з дарослымі; у гэтым багацці сінкрэтычны сувязяў, у гэтых ўтвараюцца з дапамогай слоў неўпарадкаваных сінкрэтычны кучах прадметаў адлюстраваны ў значнай ступені і аб'ектыўныя сувязі пастолькі, паколькі яны супадаюць з сувяззю уражанняў і успрыманняў дзіцяці. Таму ў некаторай сваёй частцы значэння дзіцячых слоў могуць ў многіх выпадках, асабліва тады, калі яны належаць да канкрэтных прадметах навакольнага дзіцяці рэчаіснасці, супадаць са значэннямі тых жа слоў, што ўстаноўлены ў прамовы дарослых.

Дзіця такім чынам часта сустракаецца ў значэннях сваіх слоў з дарослым, або, правільней сказаць, значэнне аднаго і таго ж слова ў дзіцяці і дарослага часта перасякаецца на адным і тым жа пэўным прадмеце, і гэта з'яўляецца дастатковай для ўзаемнага разумення дарослых і дзяцей. Аднак псіхалагічны шлях, якім прыходзіць да кропкі перасячэння мысленне дарослага і дзіцяці, зусім розны, і нават там, дзе значэнне дзіцячага словы часткова супадае са значэннем маўлення дарослых, яно выцякае псіхалагічна з цалкам выдатных, своеасаблівых аперацый, яно з'яўляецца прадуктам таго сінкрэтычнага змяшэння вобразаў, якое стаіць за дзіцячым словам.


Гэтая прыступку, у сваю чаргу, распадаецца на тры этапы, якія мы мелі магчымасць прасачыць з усімі падрабязнасцямі ў працэсе адукацыі паняццяў дзіцяці.

Першы этап адукацыі сінкрэтычнага ладу, або кучы прадметаў, адпаведнай значэнні словы, цалкам супадае з перыядам спроб і памылак у дзіцячым мысленні. Група новых прадметаў бярэцца дзіцем наўздагад з дапамогай асобных пробаў, якія змяняюць адзін аднаго тады, калі выяўляецца іх памылковасць.

Гэты этап змяняецца другасным этапам, у якім прасторавае размяшчэнне фігур у штучных умовах нашага эксперыменту, т. Е. зноў-такі чыста сінкрэтычныя законы ўспрымання глядзельнай поля і арганізацыя дзіцячага ўспрымання гуляюць вырашальную ролю. Сінкрэтычны вобраз, або куча прадметаў, утворыцца на аснове прасторавых і часавых сустрэч асобных элементаў, непасрэднага кантакту або іншага, больш складанага адносіны, які ўзнікае паміж імі ў працэсе непасрэднага ўспрымання. Істотным для дадзенага перыяду застаецца тое, што дзіця кіруецца не аб'ектыўнымі сувязямі, адкрывае перад імі ў рэчах, але суб'ектыўнымі сувязямі, падказвае яму ўласнымі ўспрыманнямі. Прадметы збліжаюцца ў адзін шэраг і падводзяцца пад агульнае значэнне не ў сілу агульных, уласцівых ім і выдзеленых дзіцем прыкмет, але ў сілу сваяцтва, што ўстанаўліваецца паміж імі ў уражанні дзіцяці.

Нарэшце, трэцім і вышэйшым этапам усёй гэтай ступені, якая з'яўляецца знакам яе завяршэнне і пераход да другой прыступкі ў адукацыі паняццяў, з'яўляецца этап, на якім сінкрэтычны вобраз, эквівалентны паняццю, утворыцца на больш складанай аснове і абапіраецца на прывядзенне да аднаго значэнні прадстаўнікоў розных, перш ўжо аб'яднаных ва ўспрыманні дзіцяці груп.

Такім чынам, кожны з асобных элементаў новага сінкрэтычнага шэрагу, або кучы, з'яўляецца прадстаўніком нейкай перш аб'яднанай ва ўспрыманні дзіцяці групы прадметаў, але ўсе яны разам узятыя нічым ўнутрана не звязаныя паміж сабой і ўяўляюць такую ж блытанае складнасць кучы, як і эквіваленты паняццяў на двух папярэдніх этапах.

Уся розніца, усё ўскладненне заключаецца толькі ў тым, што сувязі, якія дзіця мае тэзіс значэння новага слова, з'яўляюцца вынікам не адзінкавага ўспрымання, а як бы двухступенным апрацоўкі сінкрэтычны сувязяў: спачатку ўтворацца сінкрэтычныя групы, з якіх затым вылучаюцца і зноў сінкрэтычны аб'ядноўваюцца асобныя прадстаўнікі. За значэннем дзіцячага словы цяпер раскрываецца ўжо не плоскасць, а перспектыва, двайны шэраг сувязяў, падвойнае пабудова груп, але гэты двайны шэраг яго падвойным пабудова ўсё ж не падымаюцца яшчэ над адукацыяй неўпарадкаванай мноства, або, выяўляючыся вобразна, кучы.

Дзiця, якое дасягнула гэтага трэцяга этапу, завяршае тым самым ўсю першую прыступку ў развіцці сваіх паняццяў, растаецца з кучай як з асноўнай формай значэння слоў і падымаецца на другую прыступку, якую мы ўмоўна называем прыступкай адукацыі комплексаў.
« Предыдушая наступная »
= Перайсці да зместу падручніка =

IV