медыцына || псіхалогія
гендэрная псіхалогія / ўзроставая псіхалогія / Ваенная псіхалогія і педагогіка / Ўвядзенне ў прафесію «Псіхолаг» / Акмеология
« Предыдушая наступная »

II

У вырашэнні гэтай задачы мы абапіраліся на спецыяльную методыку эксперыментальнага даследавання, якую мы маглі б пазначыць як функцыянальную методыку двайны стымуляцыі. Сутнасць методыкі заключаецца ў тым, што яна даследуе развіццё і дзейнасць вышэйшых псіхалагічных функцый з дапамогай двух шэрагаў стымулаў, з якіх кожны выконвае розную ролю ў адносінах да паводзін падыспытнага. Адзін шэраг стымулаў выконвае функцыю аб'екта, на які накіравана дзейнасць падыспытнага, а другі - функцыю знакаў, з дапамогай якіх гэтая дзейнасць арганізуецца.

Мы не станем апісваць цяпер у падрабязнасцях прымяненне гэтай методыкі да даследавання працэсу адукацыі паняццяў, так як яна была распрацавана нашым супрацоўнікам Л. С. Сахаравым. Мы абмяжуемся толькі агульнымі указаннямі адносна асноўных момантаў, якія могуць мець прынцыповае значэнне ў сувязі са сказаным вышэй. У сувязі з тым, што перад дадзеных даследаваннем стаяла задача раскрыць ролю слова і характар яго функцыянальнага ўжывання ў працэсе адукацыі паняцці, увесь эксперымент будаваўся ў вядомым сэнсе процілеглым чынам у параўнанні з эксперыментам Axa.

У Axa пачатак вопыту ўтварае перыяд завучвання, які складаецца ў тым, што падыспытны, які не атрымаў яшчэ ніякай задачы ад эксперыментатара, але які атрымаў усе неабходныя для вырашэння задачы сродкі ў выглядзе слоў, завучваць, падымаючы i разглядаючы кожны прадмет, усе назвы выстаўленых перад ім аб'ектаў.

Такім чынам, задача не дадзена з самага пачатку, яна ўводзіцца пасля, утвараючы паўторны момант ва ўсім плыні эксперыменту. Сродкі (слова), наадварот, дадзены з самага пачатку, але дадзены ў прамой асацыятыўнай сувязі са стымуламі-аб'ектамі.

У методыцы двайны стымуляцыі абодва гэтыя моманты дазволеныя як раз зваротным чынам. Задача разгорнута цалкам з першага ж моманту вопыту перад падыспытным і застаецца ў працяг кожнага этапу вопыту адной і той жа.

Паступаючы так, мы зыходзілі з таго меркаванні, што пастаноўка задачы, ўзнікненне мэты з'яўляецца неабходнай перадумовай для ўзнікнення ўсяго працэсу ў цэлым, але сродкі ўводзяцца ў задачу паступова, з кожнай новай спробай падыспытнага вырашыць задачу пры недастатковасці перш дадзеных слоў. Перыяд завучвання адсутнічае зусім. Ператвараючы, такім чынам, сродкі рашэння задачы, т. Е. стымулы-знакі, ці словы, у зменную велічыню, а задачу зрабіўшы пастаяннай велічынёй, мы атрымалі магчымасць даследаваць, як падыспытны прымяняе знакі ў якасці сродкаў накіравання сваіх інтэлектуальных аперацый і як у залежнасці ад спосабу ўжывання слова, ад яго функцыянальнага прымянення працякае і развіваецца ўвесь працэс адукацыі паняцці ў цэлым.

Пры гэтым надзвычай істотным і прынцыпова важным ва ўсім гэтым даследаванні уяўляецца той момант, аб якім падрабязна нам прыйдзецца казаць ніжэй і які складаецца ў тым, што пры такой арганізацыі эксперыменту піраміда паняццяў аказваецца перакуленай на галаву.
Ход рашэння задачы ў эксперыменце адпавядае рэальнаму адукацыі паняццяў, які, як мы ўбачым, не будуецца механічна, суммативно, як калектыўная фотаздымак Гальтона, шляхам паступовага пераходу ад канкрэтнага да абстрактнага, але для якога рух зверху ўніз, ад агульнага да прыватнаму, ад вяршыні піраміды да яе падставы з'яўляецца гэтак жа характэрным, як і зваротны працэс узыходжання да вяршыняў абстрактнага мыслення.

Нарэшце, істотна важным з'яўляецца функцыянальны момант, пра які казаў Ах: паняцце ўзята не ў яго статычным і ізаляваным выглядзе, а ў жывых працэсах мыслення, рашэнні задачы, так што ўсе даследаванне ў цэлым распадаецца на шэраг асобных этапаў, з якіх кожны ўключае ў сябе паняцце ў дзеянні, у тым ці іншым яго функцыянальным ўжыванні ў працэсах мыслення. Спачатку варта працэс выпрацоўкі паняцця, затым працэс перанясення выпрацаванага паняцці на новыя аб'екты, затым карыстанне паняццем ў працэсе свабоднага асацыявання, нарэшце прымяненне паняцці ў адукацыі меркаванняў і вызначэнне зноў выпрацаваных паняццяў.

Увесь працэс эксперыменту працякаў наступным чынам: перад падыспытным на асаблівай дошцы, падзеленай на асобныя палі, выстаўляліся ў стракатай распарадку шэрагі фігур рознага колеру, формы, вышыні і памераў. Усе гэтыя фігуры намаляваныя на мал. 1 у схематычным выглядзе. Перад падыспытным адкрываецца адна з гэтых фігур, на адваротным баку якой падыспытны прачытвае бессэнсоўнае слова.

Падыспытнаму прапаноўваецца выставіць на наступнае поле дошкі ўсе фігуры, на якіх, па яго здагадцы, напісана тое ж самае слова. Пасля кожнай спробы падыспытнага вырашыць задачу эксперыментатар, правяраючы яго, раскрывае новую фігуру, якая носіць або тоеснае назву з ужо адкрытай перш, быўшы выдатнай ад яе ў шэрагу прыкмет і падобнай ў шэрагу іншых, або пазначаная іншым знакам, зноў паходзячы на перш адкрытую постаць у адных адносінах і адрозніваючыся ад яе ў іншых.

Такім чынам, пасля кожнай новай спробы павялічваецца колькасць раскрытых фігур, а разам з тым і колькасць азначаюць іх знакаў, і эксперыментатар набывае магчымасць сачыць, як у залежнасці ад гэтага асноўнага фактару изменя-

Мал. 1.

 Даследаванне адукацыі паняццяў. Методыка Л. С. Сахарава



Исследование образования понятий. Методика Л. С. Сахарова



ецца характар рашэння задачы, якi застаецца на ўсіх этапах вопыту адной і той жа. Словы размешены на постацях такім чынам, што кожнае слова змешчана на постацях, якія адносяцца да аднаго і таго ж агульнаму эксперыментальнаму паняццю, якое пазначае дадзеных словам.
« Предыдушая наступная »
= Перайсці да зместу падручніка =

II