медыцына || псіхалогія
гендэрная псіхалогія / ўзроставая псіхалогія / Ваенная псіхалогія і педагогіка / Ўвядзенне ў прафесію «Псіхолаг» / Акмеология
« Предыдушая наступная »

II

У антагенезе стаўленне абедзвюх ліній развіцця - мыслення і гаворкі - значна больш цьмяна і зблытаеш. Аднак і тут, зусім пакідаючы ўбаку ўсякае пытаньне аб паралельнасці онто- і філагенезу або аб iншым, больш складаным дачыненні паміж імі, мы можам усталяваць і розныя генетычныя карані, і розныя лініі ў развіцці мыслення і гаворкі.

Толькі ў самы апошні час мы атрымалі аб'ектыўныя, эксперыментальныя доказы таго, што мысленне дзіцяці ў сваім развіцці праходзіць доречевую стадыю. На дзіця, не які валодае яшчэ прамовай, былі перанесены з адпаведнымі мадыфікацыямі досведы Келера над шымпанзэ. Келер сам неаднаразова прыцягваў да эксперыменту для параўнання дзіцяці. Бюлер сістэматычна даследаваў у гэтым дачыненні да дзіцяці.

«Гэта былі дзеянні, - распавядае ён пра сваіх досведах, - цалкам падобныя на дзеянні шымпанзэ, і таму гэтую фазу дзіцячай жыцця можна даволі ўдала назваць шимпанзеподобным узростам; ў дадзенага дзіцяці апошні абдымаў 10-й, 11-й і 12-й месяцы ... У шимпанзеподобном узросце дзіця робіць свае першыя вынаходкі, вядома, вельмі прымітыўныя, але ў духоўным сэнсе надзвычай важныя »(13, с. 97).

Што тэарэтычна мае найбольшае значэнне ў гэтых досведах, - як у досведах над шымпанзэ, - гэта незалежнасць зародкаў інтэлектуальных рэакцый ад гаворкі. Адзначаючы гэта, Бюлер піша: «Казалі, што ў пачатку станаўлення чалавека (Menschwerdung) каштуе гаворка; можа быць, але да яго ёсць яшчэ інструментальнае мысленне (Werkzeugdeken), т. Е. разуменне механічных злучэнняў і прыдумлянне механічных сродкаў для механічных канчатковых мэтаў, або, можна сказаць яшчэ карацей, яшчэ да прамовы дзеянне становіцца суб'ектыўна асэнсаваным, т. Е. ўсе роўна што свядома-мэтазгодным »(13, с. 100).

Доинтеллектуальные карані прамовы ў развіцці дзіцяці былі ўсталяваныя вельмі даўно. Крык, лопат і нават першыя словы дзіцяці з'яўляюцца цалкам відавочнымі стадыямі ў развіцці прамовы, але стадыямі доинтеллектуальными. Яны не маюць нічога агульнага з развіццём мыслення.

Агульнапрыняты погляд разглядаў дзіцячую гаворка на гэтай ступені яе развіцця як эмацыйную форму паводзін па перавазе. Найноўшыя даследаванні (Ш. Бюлер і інш. - Першых формаў сацыяльнага паводзінаў дзіцяці і інвентара яго рэакцый у першы год - і яе супрацоўніц Гетцер і Тудер-Гарт - ранніх рэакцый дзіцяці на чалавечы голас) паказалі, што ў першы год жыцця дзіцяці, т. Е. менавіта на доинтеллектуальной прыступкі развіцця яго гаворкі, мы знаходзім багатае развіццё сацыяльнай функцыі гаворкі.

Адносна складаны і багаты сацыяльны кантакт дзіцяці прыводзіць да надзвычай раннім развіцці «сродкаў сувязі». З несумненнасцю атрымалася ўсталяваць адназначныя спецыфічныя рэакцыі на чалавечы голас ў дзіцяці ўжо на трэцім тыдні жыцця (предсоциальные рэакцыі) і першую сацыяльную рэакцыю на чалавечы голас на другім месяцы (20, с. 124). Роўным чынам смех, лопат, паказванне, жэсты ў першыя ж месяцы жыцця дзіцяці выступаюць у ролі сродкаў сацыяльнага кантакту.

Мы знаходзім, такім чынам, у дзіцяці першага года жыцця ўжо ясна выяўленымі тыя дзве функцыі гаворкі, якія знаёмыя нам па філагенезе.

Але самае важнае, што мы ведаем пра развіццё мыслення і гаворкі ў дзіцяці, заключаецца ў тым, што ў вядомы момант, што прыпадае на ранні ўзрост (каля двух гадоў), лініі развіцця мыслення і гаворкі, якія ішлі да гэтага часу паасобна, перакрыжоўваюцца, супадаюць у сваім развіцці і даюць пачатак цалкам новай форме паводзін, гэтак характэрнай для чалавека.

В. Штерн лепш і раней за іншых апісаў гэта найважнейшая ў псіхалагічным развіцці дзіцяці падзея. Ён паказаў, як у дзіцяці «абуджаецца цёмны свядомасць значэння мовы і воля да яго заваёвы». Дзіця ў гэту пару, - як кажа Штерн, - робіць найвялікшы адкрыццё ў сваім жыцці. Ён адкрывае, што «кожная рэч мае сваё імя» (21, с. 89).

Гэты пераломны момант, пачынаючы з якога гаворка становіцца інтэлектуальнай, а мысленне - маўленчым, характарызуецца двума зусім несумнеўнымі і аб'ектыўнымі прыкметамі, па якіх мы можам з пэўнасцю судзіць аб тым, адбыўся Ці гэты пералом у развіцці прамовы або няма яшчэ, а таксама - у выпадках ненармальнага і затрыманага развіцця гаворкі - наколькі гэты момант ссунуўся ў часе ў параўнанні з развіццём нармальнага дзіцяці.
Абодва гэтыя моманты цесна звязаныя паміж сабой.

Першы складаецца ў тым, што дзіця, у якога адбыўся гэты пералом, пачынае актыўна пашыраць свой слоўнік, свой запас слоў, пытаючыся аб кожнай новай рэчы, як гэта называецца. Другі момант заключаецца ў надзвычай хуткім, скачкападобным павелічэнні запасу слоў, які ўзнікае на аснове актыўнага пашырэння слоўніка дзіцяці.

Як вядома, жывёла можа засвоіць асобныя словы чалавечай прамовы і ўжываць іх у адпаведных сітуацыях. Дзіця да наступлення гэтага перыяду таксама засвойвае асобныя словы, якія з'яўляюцца для яго умоўнымі стымуламі або намеснікамі асобных прадметаў, людзей, дзеянняў, станаў, жаданняў. Аднак у гэтай стадыі дзіця ведае столькі слоў, колькі яму дадзена навакольнымі яго людзьмі.

Цяпер становішча становіцца прынцыпова зусім іншым. Дзіця, бачачы новы прадмет, пытаецца, як гэта называецца. Дзіця сам мае патрэбу ў слове і актыўна імкнецца авалодаць знакам, якія належаць прадмеце, знакам, які служыць для называння і паведамленні. Калі першая стадыя ў развіцці дзіцячай гаворкі, як справядліва паказаў Мейман, з'яўляецца па сваім псіхалагічнаму значэнні афектыўна-валявой, то, пачынаючы з гэтага моманту, гаворка ўступае ў інтэлектуальную фазу свайго развіцця. Дзіця як бы адкрывае сімвалічную функцыю гаворкі.

«Толькі што апісаны працэс, - кажа Штерн, - можна ўжо па-за усялякіх сумневаў вызначыць як разумовую дзейнасць дзіцяці ва ўласным сэнсе слова; разуменне адносіны паміж знакам і значэннем, якое выяўляецца тут у дзіцяці, ёсць нешта прынцыпова іншае, чым простае карыстанне ўяўленнямі і іх асацыяцыямі, а патрабаванне, каб кожнаму прадмету якога б там ні было роду належала сваю назву, можна лічыць сапраўдным, быць можа, першым агульным паняццем дзіцяці »(21, с. 90).

На гэтым варта спыніцца, бо тут у генетычным пункце перасячэння мыслення і гаворкі ўпершыню завязваецца той вузел, які называецца праблемай мыслення і гаворкі. Што ж уяўляе сабой гэты момант, гэта «найвялікшы адкрыццё ў жыцці дзіцяці», і ці дакладна тлумачэнне Штерна?

Бюлер параўноўвае гэта адкрыццё з вынаходствамі шымпанзэ. «Можна тлумачыць і паварочваць гэтая акалічнасць як заўгодна, - кажа ён, - але заўсёды ў вырашальным пункце выявіцца псіхалагічная паралель з вынаходствамі шымпанзэ" (22, с. 55). Тую ж думку развівае і К. Коффка.

«Функцыя называння (Namengebung), - кажа ён, - ёсць адкрыццё, вынаходства дзіцяці, выяўляем поўную паралель з вынаходствамі шымпанзэ. Мы бачылі, што гэтыя апошнія з'яўляюцца структурным дзеяннем, такім чынам, мы можам бачыць і ў назве структурнае дзеянне. Мы сказалі б, што слова ўваходзіць у структуру рэчы так, як палка - у сітуацыю жадання авалодаць плёнам »(23, с. 243).

Так гэта ці не так, наколькі і да якой ступені верная аналогія паміж адкрыццём сигнификативной функцыі словы ў дзіцяці і адкрыццём «функцыянальнага значэння» прылады ў палцы у шымпанзэ, у чым абодва гэтыя аперацыі адрозніваюцца - пра ўсё гэта мы будзем казаць асоба пры высвятленні функцыянальнага і структурнага адносіны паміж мысленнем і мовай. Тут нам важна адзначыць толькі адзін прынцыпова важны момант: толькі на вядомай, адносна высокай стадыі развіцця мыслення і гаворкі становіцца магчымым «найвялікшы адкрыццё ў жыцці дзіцяці». Для таго каб «адкрыць» гаворка, трэба думаць.

Мы можам коратка фармуляваць нашы высновы:

1. У онтогенетическом развіцці мыслення і гаворкі мы таксама знаходзім розныя карані таго і іншага працэсу.

2. У развіцці гаворкі дзіцяці мы з несумненнасцю можам канстатаваць «доинтеллектуальную стадыю», гэтак жа як і ў развіцці мыслення - «доречевую стадыю».

3. Да вядомага моманту то і іншае развіццё ідзе па розных лініях, незалежна адно ад другога.

4. У вядомым пункце абедзве лініі перасякаюцца, пасля чаго мысленне становіцца маўленчых, а размова становіцца інтэлектуальнай.
« Предыдушая наступная »
= Перайсці да зместу падручніка =

II