медыцына || псіхалогія
гендэрная псіхалогія / ўзроставая псіхалогія / Ваенная псіхалогія і педагогіка / Ўвядзенне ў прафесію «Псіхолаг» / Акмеология
« Предыдушая наступная »

П р аб і з х аб ж д е н і е г е н д а р н ы х з х э м

Адкуль жа бярэ пачатак наша кагнітыўная катэгарызацыі гендэр? Вы ўжо ведаеце, што нам ад нараджэння ўласцівая схільнасць да катэгарызацыі, якая праводзіцца на аснове адметных асаблівасцяў знешніх стымулаў (як людзей, так і сітуацый). Такая разбіўка складовых элементаў навакольнага свету па катэгорыях пачынаецца ўжо ў дзяцінстве і складае сутнасць працэсу кагнітыўнага развіцця. Дзяцінства - гэта перыяд хуткага схематычна развіцця і ўдасканалення. Асноўная частка жыцця дзіцяці як раз і прысвячаецца засваенню інфармацыі пра навакольны свет.

Каб палегчыць для сябе засваенне велізарнай колькасці інфармацыі, дзеці звяртаюцца да катэгарызацыі.

«" Мужчынскае "і" жаночае "з'яўляюцца дихотомными, вычарпальнымі, адметнымі" прыроднымі "катэгорыямі, якім надаецца асаблівае значэнне як дарослымі, так і аднагодкамі дзяцей» (Serbin et al, 1993).

Гендэр выступае ў якасці важнага крытэрыю катэгарызацыі збольшага і таму, што ў нашым грамадстве пастаянна гаворыцца аб важнай ролі гендэрных адрозненняў. Як мы ўжо казалі раней, тэлебачанне, літаратура і народны фальклор вельмі часта малююць мужчын і жанчын істотамі, зусім непадобнымі адзін на аднаго. Бацькі, настаўнікі і аднагодкі таксама часта падштурхоўваюць дзяцей звяртаць асаблівую ўвагу на гендэр, і як следства ў тых з'яўляюцца думкі, што мужчыны і жанчыны адрозніваюцца паміж сабой не толькі геніталіямі. Дзеці заўважаюць, што мужчыны і жанчыны імкнуцца выглядаць па-рознаму і рабіць розныя рэчы. Падобнае перакананьне складваецца ў іх пры назіранні за такімі прадстаўнікамі грамадства, як, напрыклад, іх бацькі. У чале 2 мы абмяркоўвалі тэорыю сацыяльных роляў Игли (Eagly, 1987), якая прадугледжвае, што сацыяльныя ролі могуць даць штуршок да выпрацоўкі сацыяльных стэрэатыпаў (схем). Той факт, што большасць сацыяльных роляў пераважна выконваецца або мужчынамі, альбо жанчынамі, заахвочвае кагнітыўную дихотомизацию гендэр. Марцін і Халверсон (Martin & Halverson, 1981) пісалі, што, паколькі паміж мужчынамі і жанчынамі назіраецца столькі адрозненняў, дзеці пачынаюць разумець, што дасведчанасць у пытаннях гендэрных катэгорый вельмі карысная для прадказанні паводзін навакольных. Ідэя пра тое, што гендэрная сегрэгацыя сацыяльных роляў і сяброўскіх адносін ўносіць ўклад у фарміраванне гендэрных стэрэатыпаў і, такім чынам, у ўзнікненне гендэрных канфліктаў, атрымае далейшае развіццё ў гэтым раздзеле.

Як мы ўжо адзначалі ў главе 1, гендэрная катэгарызацыі - гэта ядро дыферэнцыяльнага мадэлявання. Марцін і Халверсон (Martin & Halverson, 1981) мяркуюць, што ў дзяцінстве мы ў першую чаргу Класіфікуючы людзей, іх паводзіны і характэрныя асаблівасці з пункту гледжання іх прыналежнасці да «мужчынскі» або «жаночай» катэгорыі (яны назвалі гэта схемай сваёй групы і схемай чужой групы). Калі аб'ект (ці яго паводзіны) класіфікуецца як належыць супрацьлеглым падлозе, звычайна ён ужо не прываблівае вялікай увагі дзіцяці. Вынікі шматлікіх даследаванняў пацвердзілі правільнасць ідэі аб тым, што дзеці часцей праяўляюць цікавасць і жаданне мадэляваць дзеянні, характэрныя для іх уласнага гендэра (Leinbach & Fagot 1986; Perry & Bussey 1979; Serbin et al., 1993). Бирнат (Biernat, 1991) прыводзіць вынікі шэрагу даследаванняў, якія паказваюць на тое, што выбар дзецьмі таго ці іншага тыпу паводзін або фарміраванне ў іх уласных пераваг шмат у чым адпавядае іх дасведчанасці ў пытаннях гендэрных стэрэатыпаў.

Такая класіфікацыя людзей на мужчын і жанчын ўносіць свой уклад у развіццё таго, што Марцін і Халверсон (1981) назвалі схемай уласнага полу (own-sex schemas).
Гэтая схема складаецца з сцэнарыяў і планаў дзеянняў, неабходных для рэалізацыі паводзін, адпаведнага гендэрам. Як толькі дзеці аказваюцца ў стане ідэнтыфікаваць свой пол, у іх з'яўляецца матывацыя быць падобнымі на іншых членаў сваёй групы, яны пачынаюць больш уважліва назіраць за прынятымі ў іх групе мадэлямі паводзін. Гэта шмат у чым падобна на дыферэнцыяльнае мадэляванне, якое мы абмяркоўвалі ў чале 1. Ідэя тут падобная, аднак яна пастулюе, што схематычна якая захоўваецца інфармацыя кіруе працэсам апрацоўкі зноў паступаюць дадзеных такім чынам, што індывід наладжваецца прытрымлівацца той мадэлі паводзін, якая адпавядае яго падлозе. Напрыклад, тое, якія цацкі і гульні абярэ трохгадовы дзіця, будзе залежаць ад таго, якімі ён іх успрымае - "мужчынскімі" ці "жаночымі» (Huston, 1983; Ruble & Ruble, 1982).

Магчыма, што схемы уласнага полу здольныя растлумачыць тыя інтрыгуюць заўвагі, якія я часта чую і ад мужчын, і ад жанчын. Пры гэтым мужчынская версія звычайна гучыць прыкладна так: «Я нават не звяртаю ўвагі на тое, што яна робіць. Мабыць, падлога ў пакоі здаецца ёй брудным, а я гэтага папросту не заўважаю ". Іншымі словамі, такі мужчына не валодае такой жа «схемай уборкі дома», якая маецца ў яго жонкі. Я падазраю, што тыя, хто вырастаюць у сям'і, дзе ўся хатняя работа выконваецца выключна жанчынамі, наогул не маюць падрабязнай схемы уборкі дома. З прычыны гэтага яны не надаюць асаблівай увагі гэтаму віду дзейнасці і не распрацоўваюць дэталёвыя планы і сцэнарыі работ, што выконваюцца жаночай паловай сям'і. Паколькі такія схемы вызначаюць тое, што чалавек заўважае вакол сябе, то некаторыя мужчыны ў рэчаіснасці не заўважаюць брудную падлогу. (Зразумела, ёсць мужчыны, якія звяртаюць увагу на бруд у доме, і ёсць жанчыны, якія яе проста не бачаць.)

Нядзіўна, што вынікі даследаванняў паказваюць на тое, што існуюць розныя варыяцыі атрымання інфармацыі аб той ролі, якую павінны гуляць прадстаўнікі кожнага полу, і што класіфікацыя інфармацыі па яе прыналежнасці да «мужчынскі» або «жаночай» не так уражліва праяўляецца ў больш старэйшых дзяцей і дарослых (Biernat, 1991; Hort et al., 1991; Huston, 1983). Аднак, Повідімому, і тут будзе назірацца менш зменлівасці і больш стабільнасці ў засваенні схем тых роляў, якія выконваюцца выключна мужчынамі ці выключна жанчынамі.

Схема уласнага полу (Own-sex schema). Схема, якая складаецца з сцэнарыяў і планаў дзеянняў, неабходных для рэалізацыі паводзін, адпаведнага гендэрам. Як толькі дзеці аказваюцца ў стане ідэнтыфікаваць свой пол, у іх з'яўляецца матывацыя быць падобнымі на іншых членаў сваёй групы, яны пачынаюць больш уважліва назіраць за прынятымі ў іх групе мадэлямі паводзін.

У выніку, паколькі мужчыны і жанчыны імкнуцца гуляць розныя сацыяльныя ролі, паколькі тып паводзінаў, які лічыцца прыдатным для таго ці іншага чалавека, залежыць збольшага і ад яго полу і паколькі мы атрымліваем шматлікія сацыяльныя звароту, заахвочваюць нас ўспрымаць гендэр зусім рознымі, пастолькі мы ў канцы рэшт засвойваем, што гендэр сапраўды з'яўляецца важнай асновай, якая выкарыстоўваецца для катэгарызацыі людзей. І ці варта дзівіцца, што мы так часта звяртаемся да выкарыстання гендэрных схем?
« Предыдушая наступная »
= Перайсці да зместу падручніка =

П р аб і з х аб ж д е н і е г е н д а р н ы х з х э м