медыцына || псіхалогія
гендэрная псіхалогія / ўзроставая псіхалогія / Ваенная псіхалогія і педагогіка / Ўвядзенне ў прафесію «Псіхолаг» / Акмеология
« Предыдушая наступная »

Н а х о д к і і з з л е д а ў а тыя л е й

Вывучэнне гендэрных адрозненняў у матэматычных здольнасцях вядзецца ўжо больш за 30 гадоў. У цэлым, даследаванні хлопчыкаў і дзяўчынак ва ўзросце да заканчэння няпоўнай сярэдняй школы або зусім не выяўляюць адрозненняў паміж мужчынам і жанчынай (Callahan & Clements, 1984, Dossey et. Al., 1988; Siegel, 1968), альбо выяўляюць адрозненні, якія гавораць на карысць дзяўчынак ( Brandon et. al., 1985, Friedman, 1989; Hawn et. al., 1981). Што тычыцца даследаванняў, праведзеных з вучнямі старэйшых класаў, у некаторых з іх дзяўчынкі выконвалі заданні лепш хлопчыкаў (Tsai & Wahlberg, 1979), у іншых - хлопчыкі лепш дзяўчынак (Hilton & Berglund, 1974), у трэціх - адрозненняў наогул не выявілася (Connor & Serbin, 1985). Больш паслядоўныя вынікі былі атрыманы са студэнтамі: маладыя людзі выконвалі заданні ў цэлым больш паспяхова, чым дзяўчыны (Friedman, 1989).

Гэта разыходжанне ў матэматычных здольнасцях, раптам якое выяўляецца ў перыяд палавога паспявання, можа быць альбо следствам таго, што змяненне гарманальнага фону ўплывае на падобныя навыкі, альбо вынікам узмацнення сацыяльных адрозненняў паміж юнакамі і дзяўчынамі. «Гарманальная» тэорыя здаецца непераканаўчай хоць бы таму, што, па дадзеных нядаўніх даследаванняў, гэтыя адрозненні за апошнія гады значна зменшыліся (Becker & Hedges 1984; Friedman, 1989; Hyde et al., 1990 а), і такая тэндэнцыя паўсюдна назіраецца ў краінах, якія прасунуліся па шляху гендэрнай раўнапраўя (Baker & Perkins- Jones, 1993). Метааналізе - незаменны інструмент для вывучэння часовай перспектывы гендэрных адрозненняў у выкананні матэматычных заданняў. Галоўнае яго вартасць у тым, што дадзеныя шматлікіх даследаванняў за адзін перыяд часу можна статыстычна параўнаць з вынікамі вялікай колькасці даследаванняў за іншы адрэзак часу.

Аж да заканчэння школы дзяўчынкі вучацца лепш, чым хлопчыкі, па ўсіх прадметах, уключаючы матэматыку, а ў інстытуце маладыя людзі пачынаюць абганяць дзяўчат па матэматычным дысцыплінах (Stockard & Wood 1984; Wentzel, 1988).

Фрыдман (Friedman, 1989) быў выраблены ўражлівы метааналізе 98 даследаванняў гендэрных адрозненняў у выкананні матэматычных заданняў за перыяд з 1974 па сярэдзіну 1987 годзе Гэтая праца ўражвае дбайнасцю і асаблівай увагай да тых фактараў, у якіх папярэднія даследчыкі выявілі здольнасць павышаць валіднасць метааналізе. У лік прааналізаваных навуковых прац ўваходзілі дысертацыі, артыкулы ў часопісах і шырокія нацыянальныя даследаванні, у якіх удзельнічалі вучні ўсіх ступеняў адукацыі: ад малодшай пачатковай школы да выпускных старэйшых класаў. Вынікі, атрыманыя Фрыдман, кажуць пра тое, што сярэднія палавыя адрозненні ў выкананні матэматычных заданняў у цяперашні час вельмі малыя. Больш за тое, пры параўнанні значэнняў велічыні адрозненняў, атрыманых шляхам метааналізе ў розныя перыяды часу, становіцца ясна, што палавыя адрозненні ў матэматычных поспехах на карысць мужчын з цягам часу прыкметна скараціліся. Напрыклад, калі ў Хайда (1981) сярэдняе значэнне (d) раўнялася 0,43 (узгадаем, што 0,20 лічыцца малой, а 0,50 - сярэдняй велічынёй адрозненняў), то ў працы Фрыдман (1989) паведамляецца ўжо лічба 0,22 , а па выніках метааналізе 100 даследаванняў, праведзенага Хайдзі і яго калегамі (Hyde et al., 1990 а), гэтая велічыня ўпала да 0,05. Фейнгольд (Feingold, 1988) па выніках метааналізе з выкарыстаннем нормаў для некаторых шырока ўжываюцца стандартных методык (сярод іх PSAT, SAT, DAT) таксама знайшоў, што гендэрныя адрозненні ў матэматычных здольнасцях з гадамі сціраюцца.


Валіднасць (ад англ. Valid - прыдатны, які мае сілу). Комплексная характарыстыка методыкі, якая ўключае звесткі аб вобласці доследных з'яў і рэпрэзентатыўнасці дыягнастычнай працэдуры ў адносінах да іх (Бурлачук Л. Ф., Марозаў С. М. Слоўнік-даведнік па псіхадыягностыкі).

Нягледзячы на змяншэнне велічыні гендэрных адрозненняў у галіне матэматычных дысцыплін, Фейнгольд (1988) і іншыя навукоўцы (Becker & Hedges 1984; Benbow & Stanley, 1980, 1982) сутыкнуліся з тым, што сярод адораных у матэматыцы падлеткаў аказваецца непрапарцыйна вялікі лік хлопчыкаў. Нешта падобнае выявілася ў Хайда і яго калег (Hyde et al., 1990 а): калі яны супаставілі вынікі даследаванняў пачынаючы з малодшых класаў і заканчваючы ВНУ, то атрыманыя гендэрныя адрозненні ў большасці выпадкаў былі роўныя нулю. Аднак калі вынікі даследаванняў, праведзеных у ВНУ і школах, былі прааналізаваныя асобна, то адрозненні ў тым, наколькі паспяхова вырашаліся задання (як ў літаратурнай, так і ў пісьмовай форме), выявіліся і ў ВНУ (d = 0,29), і ў школах (d = 0,32), прычым і там і там мужчыны былі больш паспяхова. (Заўважце, што велічыня адрозненні не з'яўляецца вялікай, яна ляжыць у межах ад сярэдняй да маленькай.) Адрозненняў у падліковых здольнасцях і ўлоўліванні сутнасці матэматычных паняццяў выяўлена не было. Зрэшты, як адзначылі Экклз і яе супрацоўнікі, у гэтых даследаваннях не вымяраліся ні намаганні, ні ўзрост, калі дзіця ў першы раз сутыкнуўся з матэматыкай, таму мы не можам заключыць, што атрыманыя адрозненні караняцца сапраўды ў здольнасцях, а не ў розніцы ў вопыце ( Eccles & Jacobs 1986; Eccles et al., 1990).

На думку Кенрика (Kenrick, 1988), палавыя адрозненні ў матэматычнай прадукцыйнасці не з'яўляюцца вынікам адрозненняў у кагнітыўных здольнасцях. Ён прытрымліваўся пункту гледжання, што палавыя адрозненні ў гэтай галіне наўпрост звязаныя з палавымі адрозненнямі, якія тычацца агрэсіўнасці і вытворнага ад яе імкнення да спаборніцтва. Больш за тое, Кенрик заявіў, што гэта «гіперактыўнасць цяга да дамінавання» існуе ў мужчын дзякуючы падвышанага ўзроўню гармону тэстастэрону ў іх у крыві. У падтрымку сваёй пазіцыі ён прыводзіць той факт, што ў жанчын паспяховасць лепш, чым у мужчын, у тым выпадку, калі яны вучацца ў рамках не вельмі загружанага навучальнага плана школьнай матэматычнай праграмы, але яна рэзка зніжаецца пры навучанні па больш насычанай праграме SAT-M . Хоць ёсць падставы верыць таму, што мужчыны больш схільныя духу спаборніцтвы, чым жанчыны, мы не можам з такой жа упэўненасцю сказаць, што прырода гэтага адрознення з'яўляецца гарманальнай хоць бы таму што мужчынская гендэрная ролю несумненна мяркуе спаборніцтва ў значна большай меры, чым жаночая роля. Больш за тое, насуперак усім гісторыям на гэтую тэму, якія вы маглі запазычыць з СМІ, даследаванні сувязі паміж палавымі гармонамі і кагнітыўнымі здольнасцямі (Golub, 1976; Hampson & Kimura, 1988; Heister et al., 1989) змаглі даць толькі вельмі слабыя доказы, якія гавораць на карысць гарманальна-кагнітыўнай гіпотэзы (абмеркаванне гэтага даследавання гл. у: Halpern, 1992-м, р. 120-133). З наступнага абмеркавання стане зразумела, што ёсць важкія прычыны меркаваць: далёка не апошнюю ролю ў з'яўленні палавых адрозненняў у матэматычнай сферы ў пубертантны перыяд гуляюць сацыяльныя фактары.
« Предыдушая наступная »
= Перайсці да зместу падручніка =

Н а х о д к і і з з л е д а ў а тыя л е й