медыцына || псіхалогія
гендэрная псіхалогія / ўзроставая псіхалогія / Ваенная псіхалогія і педагогіка / Ўвядзенне ў прафесію «Псіхолаг» / Акмеология
« Предыдушая наступная »

2

Адначасова з развіццём тэарэтычнай думкі эксперыментальныя даследаванні, якія праводзіліся ў самых розных галінах, назапашвалі матэрыял, які ў далейшым паслужыў для ўразумення асобных бакоў фарміравання разумовых дзеянняў. Вывучэнне мыслення ў працах Б. М. Цяплова f87], [88], [89] і П. А. Шеварева [95], [96], [97], [98]; вывучэнне памяці ў працах Д. Н. Лявонцьева [55], А. А. Смірнова [85] П. І. Зінчанка [41], [421, [43], [44], Л. В. Занкова [32], [33]; навыкаў - у працах Л. М. Шварца [92], [93], [94], В. І. Аснина [5], Е. В. Гур'янава [27], [28], [29] асабліва А. У . Запарожца [34], [35], [36], [37]; распрацоўка пытанняў педагагічнай псіхалогіі ў працах Б. Г. Ананьева [I], [2] [3] [4], Н. А. Медчинской [62], [63], [64], [б5], [6б], [67], Г. С. касцюм [49], [50]; работы па паталогіі і аднаўленню кортикальных функцый А. Р. Лурия [59], [60], [61] і Б. В. Зейгарник [38] -усталяваць мноства фактаў, якіх па іх значэньні для нашай праблемы можна аб'яднаць у тры вялікія групы .

Па-першае, гэтыя даследаванні паказалі, што ўмовы паспяховасці псіхічных працэсаў дзіўна падобныя з такімі жа ўмовамі знешняй дзейнасці. Значэнне знешняй арганізацыі матэрыялу, розных апорных вех, знешняй арганізацыі самога працэсу, знешняй фіксацыі яго асобных этапаў і вынікаў - усё гэта як бы расцягваецца псіхічны працэс у прасторы і часе, ўнутрана ўвязваць яго з пэўнымі пераўтварэннямі матэрыялу і прымушала ўяўляць сабе яго структуру па тыпу знешняй дзейнасці. Толькі так можна было растлумачыць яго залежнасць ад гэтых знешніх умоў. Такое збліжэнне асабліва кідалася ў вочы ў тых псіхічных функцыях, якія ранейшая псіхалогія менш за ўсё звязвала з якой-небудзь знешняй, прадметнай дзейнасцю, напрыклад у з'явах памяці, як яны прадстаўлены ў даследаваннях А. Н. Лявонцьева [55], Л. У Занкова [ 33], А. А. Смірнова [83] і П. І. Зінчанка [41], [42], [43], [44], і ў механізме навыкаў, як яны разглядаюцца ў даследаваннях В. І. Аснина [5 ] і асабліва ў серыі даследаванняў А. В. Запарожца і ёю супрацоўнікаў [31], [39], [40], [48], [58], [76].

Па-другое, усё часцей выступала з'ява, якое было выяўлена ў самых розных галінах, - надыходзячы з часам працэс скарачэння псіхічнай працы. Наколькі мне вядома, гэта з'ява ўпершыню ў выразнай форме было апісана П. А. Шеваревым (1946, [94]) і заўсёды падкрэсліваецца яго супрацоўнікамі. Эпізадычна яно адзначалася ўжо даўно. У даследаваннях, якія выйшлі пад рэдакцыяй Б. М. Цяплова [86], [87] і прысвечаных канкрэтным формаў мысьленьня, гэты працэс сістэматычна адзначаецца і нярэдка ў самой ашаламляльнай форме (даследаванні Б. І. Блюменфельда, А. Н. Сакалова, Ф. Н. Гоноболина).
Скарочаныя формы псіхічнай дзейнасці зусім непадобныя на свае пачатковыя формы, і, узятыя самі па сабе, яны па сваёй маланкавым, прадукцыйнасці і няўлоўнага ўяўляюць сабой для непасрэднага назірання нешта сапраўды дзіўнае і мала зразумелае. Іх расшыфроўка ў якасці скарочаных формаў такіх дзеянняў, першапачатковае прадметнае змест якіх цалкам відавочна, кідае святло і на паходжанне многіх псіхічных працэсаў, і на іх сапраўднае ўтрыманне і прыроду Працэс скарачэння дазваляе перакінуць мост ад зусім раскрытых формаў псіхічнай дзейнасці да яе найбольш схаваным формах і гэтым садзейнічае правядзенню адной з асноўных ліній савецкай псіхалогіі - лініі на прынцыповае збліжэнне ідэальнай і матэрыяльнай дзейнасці.

Трэцяя група фактаў казала пра тое, што новае заданне не аднолькава даступна дзіцяці на розных узроўнях яго выканання - у дзеянні пра сябе, пры выкананні дзеяння ў гучнай прамовы і пры дзеянні з прадметамі. Няма такога сачынення па дзіцячай псіхалогіі і асабліва па педагагічнай псіхалогіі і методыцы навучання, якое не адзначала б гэтага факту ў дачыненні да самых розных дзеянняў. Праўда, псіхолагі адзначаюць яго звычайна між іншым [2], [З], [7], [8], [67], [89], затое педагогі [75], [80] і патопсихологи [60] спыняюцца на ім больш падрабязна і нярэдка паказваюць пэўную паслядоўнасць прыступак, па якіх ідзе працэс засваення якога-небудзь новага дзеянні. Лесвіца такіх прыступак - калі адцягнуцца ад пытання аб прынцыповым адрозненні паміж ідэальнымі матэрыяльным дзеяннем - наглядна паказвае шлях, з дапамогай якога гэта дзеянне, першапачаткова знешняе і матэрыяльнае, становіцца унутраным здабыткам свядомасці. Гэта яшчэ больш умацоўвае меркаванне аб ўнутраным сваяцтве псіхічнай і знешняй дзейнасці, вызначаючы самы працэс ператварэння знешняй дзейнасці ва ўнутраную.

Сукупнасць гэтых эмпірычных фактаў: збліжэнне ўнутранай структуры псіхічнай дзейнасці з будовай адпаведнага знешняга дзеяння, дзіўныя змены дзеянні ў працэсе яго скарачэння, лесвіца паступовага ўзыходжання ад знешняга дзеяння да ўнутранага - як бы ўшчыльную падводзіла да думкі аб канкрэтным змесце псіхічнай дзейнасці.

Аднак варта прызнаць, што такую групоўку і такое значэнне гэтыя факты атрымліваюць толькі з пункту гледжання гіпотэзы аб паэтапным фарміраванні разумовых дзеянняў і, такім чынам, толькі пасля таго, як гэтая гіпотэзы ужо склалася. Без сувязі з ёю тыя ж факты высыпаюць у іншай сувязі і тлумачацца інакш. Таму, каб усталяваць бліжэйшыя вытокі гіпотэзы аб паэтапным фарміраванні разумовых дзеянняў, мы павінны вярнуцца да лініі развіцця тэарэтычных поглядаў.
« Предыдушая наступная »
= Перайсці да зместу падручніка =

2